共同備課，包含共備教學（學習內容）和共備評量（學習表現）兩部份，共備的對象不同，共備的形式和目的理應不同...
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| 學習表現關聯性示意圖 |
自然與生活科技領域教學活動，最後的目的是要讓學生擁有科學探究的習慣，不過這樣說實在很籠統，所以在108課綱中有設定「學習表現」指標，並依照學制區分學習階段（國小是依照學年區分）
談教改的專家很喜歡拿「教魚爬樹」當例子來說要個別化教學的重要，但很抱歉，義務教育就是不管你是魚、是狗、還是鳥，時間到了就是當你已經學會了，要去學下一個東西...
因此，在談「學習表現」時，不同學年間有銜接的問題；同學年不同年級間，有學習程度差異上的問題，以自然與生活科技領域為例，義務教育階段學習表現如下圖：
看了「臺東縣111學年度國民中小學跨領域或跨科目協同教學實施計畫」內容，不知道這個計畫執行幾年了（只有臺東縣有？還是全國各縣市都有這個計畫？），不過會有這個申請計畫出現，就代表應該不是只有我一個人覺得執行「跨領域」的教學活動時，傳統編制1個老師是不足的（我對跨領域的認知還包含操作型課程），現況是：
一、新課綱要求養成核心素養，跨領據教學活動是養成核心素養很重要的方法，一般的課程不方便進行跨領域教學活動（如果可以，專家學者們早就編到國語和數學的教材內了...），所以校訂課程要求要設定跨領域教學活動---換句話說，有執行校訂課程的學校老師應該都會有這個需求。
二、豐年國小班級內部資源生比例高於平均值太多，這我沒有數據可以佐證，但以現在的三年級為例，自然編班的情況下還超過30％應該是高的吧，所以當進行跨領域課程（通常會是實做課程），老師會需要另外的支援。
教改那麼多年了，到現在講到學生的資本學力難道還只是國、數兩科嗎？有辦法讓這些學生喜歡到學校上課嘛？...
一、從法源來看：
（一）國民教育階段身心障礙資源班實施原則（感覺這個最核心，可是找不到更明確的資料）
（二）高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班之教學原則及輔導辦法
（三）高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法
（四）臺東縣國民中、小學特殊教育班授課節數實施要點
（五）臺東縣高級中等以下學校特殊教育班級增減班及調整作業要點
4月21日剛進行完無預警的地震防災演練，才跟學生說天有不測風雲，要居安思危...
消毒水、噴霧器、酒精、洗手乳...還好物資都夠
沒想到是在擔任總務主任期間來申請這個認證，做一下紀錄，關於共備觀議課，為什麼最後會選擇使用TDO授課教師主導模式（什麼是TDO）（了解更多）來進行
一直有疑慮，因為認為「一個教師的思維和時間有限，無法完全掌握教材知識與設計多元化的學習任務」、「一個教 |
| 108年10月23日的疑惑 |
