申請進階專業回饋人才認證

沒想到是在擔任總務主任期間來申請這個認證，做一下紀錄，關於共備觀議課，為什麼最後會選擇使用TDO授課教師主導模式（什麼是TDO）（了解更多）來進行

一直有疑慮，因為認為「一個教師的思維和時間有限，無法完全掌握教材知識與設計多元化的學習任務」、「一個教

108年10月23日的疑惑

師教學時，也無法充分觀察到每個學生的學習表現；即使知覺到學生學習困難，教師可能也難以獨力發展合宜的教學策略」...所以「教師需要組成學習共同體或學習社群，進行共同備課、相互觀課與集體議課，發揮集體智慧，讓學生學得更好，讓自己教學更專業」，這樣的推論實在太理想化，因為「學習共同體」這樣的概念就是「世界大同」一樣，好是很好，但是不切實際；亦或是要在六班的小校組織「學習社群」這種需要一群具有共同信念、願景或目標的教師來運作的組織明明強人所難...

把好事辦壞的原因有很多種，教育現場最常見的就是.....反正最後就是要評鑑或是繳交成果資料等等，沒有做就是你有錯...

教改的措施都是一種新的觀念或技術

所以回到「共備觀議課」這個問題，會推廣它是因為有這樣理想化的流程吧：

教師群開發出能直接運用在課堂上的教材，然後授課教師進行授課，同時其他夥伴進行觀課，最後透過議課來進行教材修正...

可是當一個領域只有一個教師時，我必須花時間去跟沒相關教學經驗的老師（只是正好都有空堂）或只是有關連的老師（如不同年級同科目的老師）一組討論，在「知曉階段」我就不會因為共備觀念的導入而感到滿足，我的「興趣」自然不會因為知道這件事就被喚起，共備這件事自然會被「衡量」為沒有需求...

資料來源

用創新擴散理論來看這件事，創新的擴散失敗，所以後續的觀課和議課就只被當成新增的例行公務了，要是覺得教育單位很少談「創新擴散理論」（這是我碩士論文的核心），那就用「成人學習理論」來看

以下是邀請老師來和我一起完成觀議課工作的利祿：1090416自然課-線上演練-利用實物投影機和雙螢幕、1100115自然課-線上演練-利用數位白板和線上程式、1110416自然課-利用資訊工具做小組合作學習、1101105自然課-有操作活動、1110316科普校訂課程）...

我的經驗是沒強制力的情況下，撇開沒有空堂的關係（我希望這是主因），雖然課程應該還算有趣或有特定目的（這是我自以為），但還是沒人會自願來跟你議課或觀課的...

要能解決的內發的需求（問題）

一、對象：豐年國小三年學生20人（男11女9，接受資源班服務學生6人）
二、上課時間：1節課40分鐘
三、上課內容：複習三年級下學期自然科南一版「第二單元：溫度影響物質的變化」-「活動1物質受熱的變化」及「活動2溫度影響水的三態」部份：物質受熱、蒸發、凝結、融化及凝固等現象
四、授課老師期待：在課堂管理.學生學習成就以及學生參與學習這三部分進行教學觀察
五、觀課者選擇的觀察工具：
（一）課堂管理部份，使用教師移動量化分析表--提供量化數據給給老師做班級經營的參考
（二）學生學習成就以及學生參與學習部份，提供兩種工具讓老師選擇：
1.高效能教師觀察紀錄表：但考慮尚未與教師建立信任關係，