109-110學年度總務處工作整理

 做了這些，應該還對得起職務加給...

原始圖檔

業務報告內容補充：

教室教學環境改善整理

 目前進度說明：

歷經一年多的前置運作，學校的操場改善工程即將開始--結束紀錄

感謝里長和關心豐年國小的眾多熱心者，一年多前學校有契機可以提出操場改善的申請，因為疫情因素，去年6月4日進行了線上勘查作業，今年年初確認獲得補助，開始進行各項行政流程：

勞務部份：
0329資格審查
0331評審會議
0407決標--由「尤世豪建築師事務所」得標 

工程部份：
0616資格審查--1家廠商投標--流標
0622第二次資格審查

7/25日最後更新

學習表現的探討--以自然科ai-Ⅱ為例

共同備課，包含共備教學（學習內容）和共備評量（學習表現）兩部份，共備的對象不同，共備的形式和目的理應不同...

學習表現關聯性示意圖

自然與生活科技領域教學活動，最後的目的是要讓學生擁有科學探究的習慣，不過這樣說實在很籠統，所以在108課綱中有設定「學習表現」指標，並依照學制區分學習階段（國小是依照學年區分）

談教改的專家很喜歡拿「教魚爬樹」當例子來說要個別化教學的重要，但很抱歉，義務教育就是不管你是魚、是狗、還是鳥，時間到了就是當你已經學會了，要去學下一個東西...

因此，在談「學習表現」時，不同學年間有銜接的問題；同學年不同年級間，有學習程度差異上的問題，以自然與生活科技領域為例，義務教育階段學習表現如下圖：

探討爭取入班支援服務的可能性--體制外:申請跨領域或跨科目協同教學實施計畫---編輯中

看了「臺東縣111學年度國民中小學跨領域或跨科目協同教學實施計畫」內容，不知道這個計畫執行幾年了（只有臺東縣有？還是全國各縣市都有這個計畫？），不過會有這個申請計畫出現，就代表應該不是只有我一個人覺得執行「跨領域」的教學活動時，傳統編制1個老師是不足的（我對跨領域的認知還包含操作型課程），現況是：

一、新課綱要求養成核心素養，跨領據教學活動是養成核心素養很重要的方法，一般的課程不方便進行跨領域教學活動（如果可以，專家學者們早就編到國語和數學的教材內了...），所以校訂課程要求要設定跨領域教學活動---換句話說，有執行校訂課程的學校老師應該都會有這個需求。

二、豐年國小班級內部資源生比例高於平均值太多，這我沒有數據可以佐證，但以現在的三年級為例，自然編班的情況下還超過30％應該是高的吧，所以當進行跨領域課程（通常會是實做課程），老師會需要另外的支援。