由處長親自主持,各組(10組)進行解決教育現況的實務報告 |
第一組:噗噗共乘模式增加學生就學率及安全性-以延平鄉為例
權責和保險問題
第二組:以課後陪伴提升學生基礎學力
第三組:「不帶書包回家卻可以鞏固基礎學力之探索-以國文與數學為例」
一、調整好老師的定義:不是把好學生教好,而是把落後的學生拉上來
二、學生跟不上進度,制度上的問題:留級制度(不行)-分組學習-學生有本事學新的同時又補舊的?
三、只要老師有魅力,講述法應該不會有問題。
四、老師要知道年級前後的連結(二年級老師要知道一、三年級在教什麼,連貫性)
第四組:小班不孤單-微型班級的創意結盟
一、教科書和教學進度可以考慮統一
二、老師的工作:教學(傳遞知識)、分析學生學習數據,提出診斷報告、輔導(品格),也許可以藉著小班的策略聯盟,班級老師合作完成以上工作
第五組:建構學生基礎學力以「共同評量」為例
一、自古文人相輕,但教師的自主性來自專業的呈現,台東學生的成績表現長期墊底,也許可以說老師專業程度不足以處理那些無法討論的變因,所以可以考慮全縣統一教課書版本和進度,強化輔導團專業素質,建立防範性課程給大家使用,會讓書商做為改進依據。
第六組:強化不分類資源班教學成效-以台東縣國小為例
*融合教育和差異化教學有何不同?
一、老師特教知能提昇
二、巡迴教師如何和班導師合作?建立夥伴關係?
三、代課老師任期問題?相關工作規定是否符合現況?(節數、服務學校距離?科目?)
第七組:台東縣探索教育融入品格養成課程
如何編入正規課程中?
第八組:老師,你有在學習嗎?(改題目了)
教師分級制度?鼓勵(支持)參加專業成長的措施
第九組:校訂課程結合品格教育之跨校合作方案
第十組:如何透過教師的共備觀議課解決學生學力低落及提升家長參與動機
難如上青天
感謝處長全程的陪伴和指導 |