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| 由處長親自主持，各組（10組）進行解決教育現況的實務報告 |
第一組：噗噗共乘模式增加學生就學率及安全性-以延平鄉為例
權責和保險問題
第二組：以課後陪伴提升學生基礎學力
第三組：「不帶書包回家卻可以鞏固基礎學力之探索-以國文與數學為例」
一、調整好老師的定義：不是把好學生教好，而是把落後的學生拉上來
二、學生跟不上進度，制度上的問題：留級制度（不行）-分組學習-學生有本事學新的同時又補舊的？
三、只要老師有魅力，講述法應該不會有問題。
四、老師要知道年級前後的連結（二年級老師要知道一、三年級在教什麼，連貫性）
第四組：小班不孤單-微型班級的創意結盟
一、教科書和教學進度可以考慮統一
二、老師的工作：教學（傳遞知識）、分析學生學習數據，提出診斷報告、輔導（品格），也許可以藉著小班的策略聯盟，班級老師合作完成以上工作
第五組：建構學生基礎學力以「共同評量」為例
一、自古文人相輕，但教師的自主性來自專業的呈現，台東學生的成績表現長期墊底，也許可以說老師專業程度不足以處理那些無法討論的變因，所以可以考慮全縣統一教課書版本和進度，強化輔導團專業素質，建立防範性課程給大家使用，會讓書商做為改進依據。
第六組：強化不分類資源班教學成效-以台東縣國小為例
*融合教育和差異化教學有何不同？
一、老師特教知能提昇
二、巡迴教師如何和班導師合作？建立夥伴關係？
三、代課老師任期問題？相關工作規定是否符合現況？（節數、服務學校距離？科目？）
第七組：台東縣探索教育融入品格養成課程
如何編入正規課程中？
第八組：老師，你有在學習嗎？（改題目了）
教師分級制度？鼓勵（支持）參加專業成長的措施
第九組：校訂課程結合品格教育之跨校合作方案
第十組：如何透過教師的共備觀議課解決學生學力低落及提升家長參與動機
難如上青天
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| 感謝處長全程的陪伴和指導 |
