 |
邀請高雄師範大學陳建銘教授進行專題分享 *用結構主義和認知心理學說明為什麼出現12年課綱（素養導向） |
一、用制度對人，不要「人治」
二、什麼是「素養」？
以前叫「能力」（九年一貫），提倡帶著走得能力，但有能力不一定會去做（如遵守交通規則）。所以調整為「素養」
三、行為倫理-後設倫理-應用倫理
行為規範倫理的缺點是遇到變遷會不知邊通，如教學生坐公車要讓座（行為規範），那坐捷運呢？所以要透過行為來行朔「人格」（品格）--「素養」等於能力的人格化
四、強調學用關係（如何克服學用不一致的問題）
用情境來評量-真實評量（但耗時耗資源）-實作評量-目標是有效教學
五、好老師要達成-提供學生高質量的記憶學習、幫助學生達到學習遷移---所以要「素養導向」
六、何謂「素養」、何謂「素養導向教學」、如何證明「素養導向教學」成效
用「認知心理學」理論來說明
知識是有分類的：語意類型、程序類型和策略類型三種，所以要診對學生學習成效，依照不同類型就要有不同方法：
語意類型知識：透過語言文字就可以學到的知識（透過編碼、解碼歷程）--容易遺忘
程序類型知識：有步驟的學習歷程，學習這類型的知識需要有畫面或動作（如產品使用說明。用畫面來教純粹文字來說明有效）
策略類型知識：著重後設認知，講究「有效」達成「目標」的「方法」--老師要思考「怎樣達成目標的方法」（自我監控）、「用怎樣的方法比較好」（自我察覺），如思考「怎樣罵學生他才會改變並知道感謝你」
十二年國教著重「策略性知識」：學生要會「實踐、反思、分享」，這樣才會產生「學習遷移」--這就是素養。
七、十二年國教對老師要求很高，教師的自主權來自專業支持，專業性不足（提供學生錯誤的學習順序或破壞了學科知識學習邏輯），所以有「防範課程」-政府制定相關的教學活動讓老師執行
八、學習表現和學習重點
 |
| 認知層次不同，學習內容和學習目標組合不同，就該有不同的教學策略 |
九、學習重點（學習表現、學習內容）的定義：學習目標＝藉由「學習內容」 + 培養「學習表現」
十、引出策略性的知識，產出高層次的教學活動
（一）有正向態度做容易產生遷移效果
（二）要說明清楚使用時機
（三）過程技能最容易出現遷移（變成習慣）
（四）實踐與評量：確認態度、教的東西有沒有用、過程技能等
